汉语国际教育的前景范例

汉语国际教育的前景范文1

【关键词】；在校本科生；课程设置；培养模式；实践

本文主要针对山西省汉语国际教育本科教学概况，从课程设置、教学实践、未来意向、专业进行研究。鉴于山西省内汉语国际教育专业相关调查研究较少，通过对山西省开办本专业四所高校――山西大学、山西师范大学、山西大学商务学院、太原理工大学的本科生进行问卷和实地采访调查，取得省内本专业研究第一手资料，通过整理与分析使其具有实际应用价值。

对上述四所高校在校本科生进行了较为全面的调查，在问卷中设计了13个问题，共发出纸质问卷及网络问卷352份，收回338份有效问卷，并进行如下细致的综合分析。

对于课程的满意度有大约一半的同学认为是“一般”，为最高比例选项；而满意和非常满意的人约占30%，可见我们的课程设置仍有可改进之处，不满意原因总结为五点。第一、专业性不突出。首先表现为与汉语言文学专业课程相比差异小，这个问题突出表现在除太原理工大学以外的其他三所高校的本科生中，有83.7%的同学认为本专业与汉语言文学课程“基本无差异”或“差异较小”。第二、偏重理论教学，轻视实践课程，缺少相关实习机会。。第三、将本专业至于文学院之下的学校开设英语及其他外语类课程不够，67.75%的被调查者认为这是课程设置不足的一大问题。第四、是学校教育中普遍缺乏教育学和心理学的课程。。

针对在校期间相关汉语国际教育实习经历的问题，87.3%的被调查者从未参加过实习。以上问题结果表明本科学生在校缺乏教学实践课程的指导，没有相关实习经历，同时从中我们也可得知同学们是迫切想要获得实习经历的，这就体现出山西作为内陆省份，其教学实习条件与需求之间存在巨大矛盾，并且缺乏实习基地。

对于未来意向，76%的本科生有继续读研的意向，其中约有54.34%的同学继续选择汉语国际教育相关专业，那么即有76%*54.3%=41.3%的本科生选择读汉语国际教育专业研究生。考察学生将来的就业倾向，约50.3%的本科生不选择从事汉语国际教育相关的工作，由此可见学校本科教育与学生日后工作有一定的脱节。需要说明的是以上数据仅仅是在校学生对于未来的规划性看法具有极大的主观性因素。

对本专业发展前景持乐观看法的人数占46%，但同时还有超过50%的同学认为发展前景不明朗或持不确定态度，这足以说明汉语国际教育作为一门相对新型的专业，面对国内外变化的发展现状与参差不齐的教育情况，同学们对前景预估还是倾向于保守。对于汉语国际教育教师及志愿者的看法，同学们多持积极态度，超过90%的同学认为对日后工作有很大帮助或表示想有一次从事志愿者的经历。

山西省的四所高校，自山西大学最早于2000年开设本专业，共培养本科生（包含毕业生与在校生）约1200人，而且通过调查我们得知多数同学对本专业的教学还是基本认可的，对此我们应充分肯定汉语国际教育专业在山西省自开设以来取得的成就。与此同时，在调查中我们也明显地看到汉语国际教育专业在现阶段存在的诸多问题需要改善。做这项调查研究的目的不仅在于发现问题，更想要通过调查切实了解本专业的现状，进而经过思考后给本专业学子以一定启示。

汉语国际教育这个新兴专业处于发展初期，课程设置处于摸索状态，存在诸多问题，导致培养出来的学生缺乏汉语国际教育教师相应的能力，出现就业困难的问题。对此提出设想，作为相对基础性的本科教育贯彻素质教育方针，更多地开设具有共性的基础必修课，以提高学生整体素质为目标，这样当学生面对就业不十分对口的情况，也可以因基础扎实而游刃有余地工作。面对文学院下辖专业中文课程过重与国际教育交流学院下辖专业英文课程过重的现象，认为可尝试由文学院、外语学院、国际教育交流学院甚至是教育学院联合培养，师资共享，这样本专业学生便可得到全面而专业的教育。这样的设想实行起来可能有一定困难，在此提出供大家参考。想要获得更多的实践机会，一方面，学校可以增设相关的实习基地，可将汉语国际教育教学与高校留学生教育相结合；。

参考文献：

[1]崔希亮.汉语国际教育教学与汉语国际教育的发展与展望[J].《语言文字应用》，2010年第二辑.

[2]俞敏洪.关于国家大力支持民间力量参与汉语国际教育教学的建议.政协提案，2011.

[3]张志洲.“中国机会”崛起：汉语热的背后[J].语言文字周报，2011（2）.

[4]张凤芹.高校汉语国际教育专业培养目标与课程设置的探索与实践――以山西大学商务学院汉语国际教育专业为例[J].教育前沿（综合版），2008年12期.

[2]山西大学文学院汉语国际教育专业硕士点.

[3]实地走访山西大学孔子学院办公室.

汉语国际教育的前景范文2

关键词：分层次培养；考研；应用型高校；汉语国际教育

1 分层次培养、提高考研率的必要性

汉语国际教育专业是为适应当前全球经济一体化和汉语国际推广形势而设立的新型专业。汉语国际推广是一项国家战略措施，是我国软实力建设的重要方面。随着“汉语热”近年来在全球范围内的持续升温，以培养对外汉语教学师资为主要目标的汉语国际教育专业逐渐成为各大高校的热门专业之一。通过多年的考察和调研，我们总结出以黑龙江东方学院为代表的应用型高校汉语国际教育专业人才培养的两大目标：一是找准定位，以培养对外汉语初级教学人才为主要目标，占领以本科生为主的初级专业就业市场。第二点更为重要，也是对于我们民办高校来说更具开拓性与挑战性的一点，那就是构建与市场需求接轨的本科人才培养模式，凝练专业特色，为提高考研率、实现人才分层次培养做准备。

放眼全球，“考研率”是衡量一所大学教育教学质量的重要指标之一。这个目标对于民办应用技术类大学来说曾经非常遥远。但实际上我们有责任为具有更高层次学习要求的学生提供多种选择，助他们实现人生的一次飞跃。从汉语国际教育专业定位的长远发展来看，提升学历、更新知识也是职业要求的必然。目前除“语言学与应用语言学”专业下设对外汉语教学方向外，全国已有百余所高校招收“汉语国际教育硕士”，招生人数均在百人左右，国家教育的扶持将为本专业实现人才分层次培养提供更多便利的客观条件。

2 分层次培养、提高考研率的主要措施

2.1 重视新生入学教育

从新生入学起，专业主任教授就对学生进行深刻的入学教育，全面介绍本专业的培养目标、就业方向、主要课程及发展前景。对于汉语国际教育专业学生考研的必要性、可行性以及往届学生考研的优秀成绩，主任教授会对学生进行深入的介绍与宣传，让这些高考三四百分的学生从一入学就树立起“考研改变出身，考研改变命运”的信念，培养起学生的自信心，为他们日后四年的专业学习奠定良好的思想基础。

2.2 学业导师工作紧密配合

学生从入学教育起树立的考研动机，需要教师帮助他们在四年的学习生活中不断去巩固，这其中一个重要的因素就是学业导师工作。汉语国际教育专业的全体青年教师除正常的教育教学工作外，每人担任一个班级的学业导师，不仅教授他们专业知识，更时刻帮助学生认清社会形势，了解专业发展，及时发现学生在学习上的思想波动，解决他们在考研路上的心理疑惑，不断巩固学生的考研动机。

2.3 优化完善课程体系

我院汉语国际教育专业的毕业生近年来考研率较高，从教学角度上来说，主要得益于本专业较为科学合理的课程设置。专业主任教授多年来带领专业全体教师在不断优化完善专业的课程体系上花费了大量的心血。在制定本专业的教学培养计划之前，我们对全国多所院校同类专业的课程设置进行了深入的调查与比较，在语言、教学、文学、文化、外语等几大板块课程的排布上做到科学合理，同时又能弥补生源质量的先天不足。语言学、对外汉语教学等方面的课程设置在重视基础的前提下兼具前瞻性，我们开设了多门省内同类本科专业没有的专业课程，部分课程可以和汉语国际教育硕士专业课程进行对接。与此同时，考虑到学生入学普遍分数不高，外语基础差，我们在课程设置上有意安排了多学时外语教学。2012级汉语国际教育专业学生大学英语四级通过率达到82%，考研初试通过率已达到40%。可以说，目前本专业的课程体系在省内同类院校中是比较科学合理的。

2.4 积极开展实习实践

我院汉语国际教育专业依托微格教学实验室，从二年级开始便组织学生在专业理论课和专业基础课教师的指导下进行“课程设计、教案评比、模拟课堂教学、师生点评”等实践教学的一系列活动。于此同时，学生在校内与外国留学生结成对子进行汉语辅导辅导，完成听课、助课、备课、讲课等实习内容。通过模拟课堂--帮学--教学实习这一过程，学生对对外汉语教学的主要环节有了一个初步的了解，教学实践能力得以切实的提高，这为他们的考研与就业均打下良好的基础。

2.5 加大考研辅导力度

除了教师日常的授课、辅导、答疑外，在本专业学生考研的冲刺阶段，为了加大考研辅导力度，我们还特别为他们开设“高级英语”和“考研专题”两门选修课。这些选修课会聘请包括省内高校硕士生导师在内的若干名师轮流主讲，对切实提高学生的考研率起到了关键性的作用。

3 分层次培养、提高考研率取得的效果与基本经验

我院汉语国际教育专业自2006年起招生，多年来在培养学生考研上取得了丰硕的成果。我们统计了一下2010届到2016届毕业生的一次性考研率：2010届毕业生67人，报考22人，录取7人，考研率10.44%；2011届毕业生63人，报考25人，录取17人，考研率26.98%；2012届毕业生71人，报考18人，录取15人，考研率21.12%；2013届毕业生37人，报考8人，录取6人，考研率16.22%；2014届毕业生36人，报考10人，录取9人，考研率25%；2015届毕业生39人，报考15人，录取2人，考研率13.30%；2016届毕业生39人，报考23人，录取16人，考研率40%。

除此以外，一些当年落榜的毕业生在第二年也如愿考上了研究生。七年来，汉语国际教育专业有八十余名学生考取了黑龙江大学、兰州大学、华南师范大学、辽宁师范大学、广西师范学院、漳州师范学院等院校的研究生，专业分布于汉语国际教育硕士、语言学及应用语言学、中国现当代文学、美学、哲学、学科教学语文等。从以往取得的成绩上来看，2010年-2016年七年间汉语国际教育专业平均考研率为23%。对黑龙江东方学院这样一所以三表为主的民院校来说，这无疑是一个喜人的成绩。即使放在全国范围内来看，这样的考研成果依然是不俗的表现，有些基本经验值得我们从中总结与摸索，进而继续推广：（1）坚持分流教学、分层次培养的基本教育教学思路，在保障基本层次教学的基础上，为有考研学习要求的学生提供条件。（2）进一步完善课程设置，积极探索分流教学。在保障公共课、基础课的前提下，尽可能地丰富学生的选修课，面向考研学生可以增设与专业学习相关的拔高课程，面向就业的学生也可以适当增加人文基础技能类的课程。（3）在考研辅导方面，除继续开设相关专题的辅导课程外，还要逐步组织青年教师集中编写与考研主干课程配套的习题集。这将是一个繁重但意义深远的工作，无论对于学生本科阶段的日常学习还是考研，都将起到积极的促进作用。（4）学业导师在做好考研学生心理辅导工作的同时，还要加强对学生择校、报考环节的有效干预。。为了尽量避免这种情况，以每个班级的学业导师为主的青年教师要多结合学生的实际情况，给学生提供科学合理的报考意见，切实为他们的考研之路保驾护航。

参考文献

汉语国际教育的前景范文3

考生概况：向同学，女，1990年出生，本科就读于湖南商学院设计艺术专业，高中由于贪玩，父母担心其文化成绩差考不上大学而强迫其学美术小专业，高考前突击两个月文化课最终考入湖南商学院。因为对留学和跨文化交际拥有强烈兴趣，向同学大学期间自学了韩语和日语，对自己所学的设计专业并没有认真学习。转眼到了大三，大家都开始实习并筹划自己的工作时，向同学陷入了迷茫，与其以后从事自己不喜欢的工作，还不如趁早改变自己的专业，但究竟如何去选择，让向同学苦恼不已。在纠结中，她既没有安心去找过实习单位，也没有开始准备考研。由于高中和大学时期成绩一直不理想，向同学对自己的学习能力也信心不足，可谓“心中有梦，不敢追求”。

案例分析：向同学在一次跨考的考研讲座中找到我。在和她交谈中，我察觉她对于对外交流方面的兴趣特别浓厚，高中开始就特别向往国外的生活。向同学还自学了小语种，加之对于对外文化也有一些了解，那么对外汉语专业无疑是她跨考的最佳选择。

对外汉语专业有学术型硕士和专业硕士之分，对文化课的要求非常高，而文化课一直是向同学的弱项，因此，报考对外汉语学硕无疑难度极高。向同学考研的目的是将来能够从事自己喜欢的工作，考研就是为了就业。综合以上两方面的因素，专门培养对外汉语教育人才的专业硕士――汉语国际教育硕士是理想的选择。

由于向同学出国意愿强烈，那么，对外交流频繁的一线城市的大学就成为首选。北京语言大学作为对外汉语教学的翘首，是首先要考虑的。一方面北京语言大学在对外汉语教学方面绝对是国内的龙头老大，并且校内留学生众多，具有“联合国”式的学习氛围，每年派遣出国的学生数量也一直在各高校前列，出国机会众多；另一方面北京语言大学为非“985”“211”高校，其历年的汉语国际教育专业分数线一般在310分左右，在文科类专业中分数线偏低，这对文化课基础薄弱的向同学来说是非常有利的。

录取结果：向同学最终以331分的成绩，成功被北京语言大学汉语国际教育专业录取。

总结规律：向同学从艺术类专业成功跨考北京语言大学的汉语国际教育硕士专业，与正确选择专业和学校密不可分。

第一，忠于你的兴趣。研究生所学的专业一般是与以后的职业挂钩的，从事自己兴趣所在的工作是当今职业发展中极为重要的一环，将研究生的专业与兴趣和工作挂钩，能够为自己将来的职业大厦奠定坚实的基础。文化课基础比较薄弱，对于考研来说这无疑是致命的弱点，如果再选择一个不是很喜欢的专业，既没有专业基础，又缺乏学习的动力，考研要想成功难上加难。

“我不知道我的兴趣在哪儿”是很多大学生的困惑。其实，绝大多数人都有自己感兴趣和擅长的领域，只是“不知庐山真面目，只缘身在此山中”。。然后再想想有哪些专业可以与这些兴趣挂上钩。如果仍旧一头雾水，不妨尝试和师长、同学、咨询师聊聊，让他们在交谈中引导你，发掘出你的兴趣。

第二，找到对你最重要的指标。报考一个专业一所院校涉及的指标包括自身学习水平、家庭经济条件、工作地域选择、院校历年分数线、院校历年报录比、院校奖助学金、院校资料搜集的难易程度，等等。在这些指标中，哪个指标最重要呢？

自身的学习水平、院校资料收集难易程度决定了院校选择的层次，家庭经济条件则是与院校学费、奖助学金直接挂钩的，属于“现实型”指标；而工作地域则关乎个人发展的前景甚至未来的家庭生活，属于“发展型”指标。这些指标因人而异，并无明确的权重。由于向同学家庭条件不错，并且选择了借助辅导班解决院校资料信息搜集的问题，所以需重点考虑的指标为自身学习水平和工作地域的选择。对外汉语专业的特殊性决定了就业的地区最好为对外交流频繁的大都市，在全国范围内，北京、上海、广州无疑居于前列，同时由于该专业要求深谙中国文化知识，那么极富历史文化底蕴的“皇城”北京必为不二之选。北京的对外汉语名校不少――北京大学、北京师范大学、中国传媒大学等“985”“211”名校均开设有该专业。通过对向同学各个学习阶段的测试结果，冲击热门名校的确存在一定困难。并且这些院校该专业的招生人数多的十几人，少的仅四五人，报录比过高。而北京语言大学的招生人数一般在60人左右，增加了录取机会，所以最终确定了该院校。

汉语国际教育的前景范文4

2、调剂条件：初试成绩符合复试调剂基本分数要求但在原报考单位没有复试资格，可以申请调剂。调剂复试的具体要求均以初试结束后教育部发出的当年硕士研究生录取工作通知的规定为准。原则上要求考生所选择调剂单位招生考试科目与原报考单位招生考试科目相同或相近。

3、调剂类型：

同院系不同专业之间调剂

在同一高校的同一个院系里面，不同的专业方向由于就业前景、学习难度不同，报考的人数可能存在较大区别。比如，法学院的法理学、法制史专业，经济学院的经济师专业，历史学院的考古专业，哲学院的逻辑学专业，即使在名牌大学，这些专业的报考人数有时候也并不是太多。那么，如果在复试中被这些院系的其他专业刷下来了，可以选择调剂进入上述这些稍微冷门一点的专业，专业跨度不大，还有优先录取的优势，从而增加调剂成功的几率。

同学校不同院系之间调剂

在同一所高校内，不同院系之间虽然专业划分明显，但是一般都会有交叉的地方。如果在报考院系的复试中被刷下来，那么你所报考高校的其他院系或许有接受跳级学生的需求。所以，这个时候我们需要先把报考院校的专业设置情况了解清楚，然后留意是否有调剂的机会和可能性。

不同院校之间调剂

汉语国际教育的前景范文5

关键词：中医药；国际教育；改革

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673―7717(2007)07－1372－02

近年来，随着中国教育对外开放的不断加深以及世界各国对中医药的认可度不断提高，中医药国际教育也面临着新的机遇和挑战．分析中医药国际教育现状，了解山西省作为一个地处内陆经济欠发达地区的省份，如何充分发扬悠久的中医药文化传统，开拓中医药国际教育市场，是值得我们深入探讨的问题。

1 中医药的国际交流

中医药学以其以人为本的医学哲学思想，可靠的医疗保健经验，相对安全的医疗保健措施，正在受到国际社会日益增加的欢迎和接受。自20世纪70年代世界出现中医药热潮以来，迄今仍然势头迅猛。特别是改革开放以来，随着我国对外开放的实施，中医药在间的交流与合作、国际教育、贸易等方面日益活跃。

多年来，来华学习中医药的留学生一直居来华学习自然科学留学人数的首位。中医药国际交流已由原来分散、自发的劳务和产品输出逐步向中医药教育培训、科研开发和医疗服务合作转变。目前130多个国家的中医医疗机构已达5万多家，针灸师超过10万人，注册中医师超过2万人。每年约有30％的当地人、超过70％的华人接受过中医药医疗保健服务。在中医学术活动方面，国外有许多国际性和地域性的中医药学术组织，创办了中医药杂志并经常承办学术活动；中医在泰国、新加坡等国已得到立法保护，中药已在古巴、越南和俄罗斯等获得批准对治疗药品进行注册。全世界采用中医治疗疾病的人数，已占世界总人数的1/3以上。

2　中医药国际教育现状

世界中医药教育在近几十年来得到很大的发展，社会对中医药教育的需求日益增加，主流科学界和主流教育界开始正视中医药学，不少西方国家的正规大学已经开始举办中医药教育，中医药教育的国际化局面正在形成，而且正在由民间性、小规模、低水平向着主流化、规范化、本土化和精品化的方向发展。

国际性中医药正规学历教育已经起步，日本、韩国、英国、德国、法国、澳大利亚、美国等都建立了承认的中医药高等医学院校。

中华人民共和国教育部副章新胜指出，2001年，中国与德国签署学历学位互认协议，是我们与发达国家之间的第一个学历学位互认协议。在这之前，中国已与13个国家建立了学历学位互认的协议。国家将继续推动与国外的合作与交流，提高合作层面，并力争在学历学位互认方面取得新的突破。

目前，我国来华留学生教育发展速度非常快，尤其在沿海经济发达省份，以江苏和上海为例，江苏省111所高校中。2005年共35所高校接受外国留学生6053名，南京师大接收1100多人(其中韩国学生占60％以上)，博士生200人，硕士生400人，短期进修生比例减少，中小学留学生人数3000余人，中外合作办学机构29个，项目175个。上海市，2004年留学生人数发展最快，比2003年上升62％，达到22205人，招生人数超千人学校有9所，长期生占60％o

近年来，到我国学习自然学科的外国留学生中，学习中医药的人数居第l位。经教育部批准，全国有20多所高等中医药院校具备接受外国留学生的资格，12所高等中医药院校可以接受华侨和港、澳、台地区学生学习中医药。目前，在校留学生人数快速上升。外国留学生、进修生学成归国。用所学的中医药知识为本国人民健康服务，扩大了中医药在国际上的影响，推动了中医药的国际交流与合作。

作为多元化的高等教育的一个重要组成部分的中医药留学生教育是一项全局性、战略性和基础性工程，其教育规模在一定程度上反映了小至一所大学、一个城市，大至一个省、一个国家的办学力量及其在国际上的知名度。积极开展来华教育，有助于扩大国际影响，宣传推广中国中医药文化；有助于推动高校教师队伍建设，提高本国教育质量。留学生不仅是各国人民友好、合作的纽带和桥梁，是中医药交流的媒介，也是留学生派出国和接受国共同拥有的宝贵的中医药人才资源。

3 山西省中医药教育国际化

在高等教育国际化的大趋势下，随着改革开放的不断深入发展，全国各省市都大力推进教育国际化进程。本省的留学生高等教育应当加快改革，努力抓住机遇，积极应对挑战，适应中医药高等教育国际化和建设综合型、研究型、国际化大学的需要，并且有必要建立起从汉语语言培训至本科生、普通进修生、高级进修、硕士及博士研究生培养的一整套较为完善的留学生培养体系，为世界培养出具有国际竞争力的中医药高级专业人才，从而扩大本省国际影响，提高本省中医药对外教育质量。中医药对外教育是本省教育领域国际交流与合作的最重要组成部分，因此积极开展此项工作有着十分重大的意义和广阔的前景。

汉语国际教育的前景范文6

摘 要：在汉语中，我们常常会用到“前”、“后”来表述时间概念，但有时我们会遇到问题，即“前”究竟是表示“未来”的时间，还是“过去”的时间呢？对于中国人来说，这已经是一个问题，更不用说外国人对其的困惑了。首先，本文对其产生矛盾的原因从两个方面进行了浅显的说明。其次，结合自己对外汉语教学中留学生所问问题，对中英文“前后”指向情况存在差异的原因进行了简单的分析，旨在帮助教学更加顺利地进行。

关键词：前;后;隐喻;视角;对外汉语;教学

一直都对“前”与“后”这一对概念有一些懵懵懂懂的，印象最深刻的是：某日在家，问妈妈外公的生日是什么时候，妈妈回了一句：“你把日历往前翻翻看”。我当场就迷惑了，往“前”翻？那天是2月11号，往前到底是往2月10号，还是2月12号呢？当时，对于这个问题，我也没有去多想。直到近日，自己在对外汉语教学过程中，一名留学生的疑问让我再次注意到这个问题。他表示，在汉语中，“前”让他感到很困惑，因为在他看来，“前”对应的应该是将来的，“后”对应的是过去的。可是在汉语中如“上课前”和“上课后”，却不是这样，“上课前”先发生，“上课后”后发生，这实在是让他觉得很头疼。经过一些学习及对相关资料的查阅后，我在此对汉语中的“前”与“后”进行简单说明，对自己以后的教学也有帮助。

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一、两种不同的隐喻概念

隐喻是人类认知、思维、经历、言语和行为的基础，是我们赖以生存的基本方式。隐喻在近年来已被上升到认知方式和推理机制这个高度来理解。当代认知科学普遍认为， 隐喻在本质上不是一种修辞想象， 而是一种认知活动， 对我们认识世界有潜在的、深刻的影响， 从而在人类的范畴化、概念结构、思维推理的形成过程中起着十分重要的作用。

L & J 将隐喻分为三大类： 结构喻、方位喻、本体，时间隐喻属于其中的方位喻。时间隐喻指的是将非时间概念结构投射到时间概念结构上的隐喻。Lakoff认为，人们的视觉系统使其具备了方位感知能力，从而能感知动作和物体的方位，但无法感知时间，于是人们运用这一生理感知能力去理解时间，而空间感知能力使人们能够运用空间概念去构建时间表征。所以才有了我们用方位词“前”与“后”来表达时间概念“过去”、“未来”。而到底是“未来”在前，还是“过去”在前，这就取决于两种不同的隐喻概念。

（一）、人静时动型。即观察者是静止的，时间迎面向观察者移动过来。也就是我们常用的比喻时间像长河一样流过我们的感觉。由于是时间在朝观察者移动，显然走在前面的时间将很快成为过去， 未来则总是走在后面。所以就有了“先来在前，晚来在后”的感觉，才有了“前”对应“过去”，“后”对应“未来”的概念。这种概念类型在汉语中是非常常见的。如长江后浪推前浪、史无前例、前所未闻、后起之秀、后继有人、瞻前顾后、惩前毖后、思前想后、前因后果、前人栽树，后人乘凉、前事不忘，后事之师等等。在这些例子中，前都代表“过去了的”，后代表“将来的”。

（二）、人动时静型。即时间是静止的，观察者面向将来移动。也就是我们去拥抱未来的感觉。在这种模式中，很自然地，“前”对应的是“未来”，“后”对应的是“过去”。在汉语中，这样的例子有前程、前景、前途等，都是用“前”来隐喻将来的时间。

二、视角的双向性

在汉语中，关于“前”、“后”产生矛盾的例子还有一些，比如很典型的公交站点的问题。比如我们学校外公交站点叫做“四川大学站”，那么“四川大学前一站”到底是指还没有到四川大学那一站还是已经过了四川大学的那一站呢？为什么会有两种不同的理解呢？从这个例子，我们可以看出，出现这种情况的原因在于我们视角的不同，即视角的双向性。

我们在表述“前”与“后”两种方位时，往往会有两种不同的视角，一种是“面向未来”，一种即“面向过去”。这在汉语中得到了充分的体现，当我们面向未来的时候，未来在前，过去在后，我们这样表述：向前走，莫后退;前不着村，后不着地。而当我们面向过去的时候，我们往往这样使用前与后：上课前/后，春节前/后，一百年前/后。

所以，现在我们回到“四川大学前一站”这个问题，若言谈者面向未来，便是指的已经经过了川大的那一站;若其面向过去，则是指还没有到达川大的那一站。所以我们可以说这与言谈者的主观视角有关。

了解了我们在运用方位词“前”、“后”来表示时间概念时出现矛盾的原因后，我们再来看一下在汉语中的一个总体使用情况。

在日常生活中，如果对我们用“前”、“后”来表示时间概念的情况稍加留意，我们很容易发现，我们在上文中所说到的两种不同的隐喻概念或者不同的视角，在汉语中的分布是不均匀的。我们明显更倾向于“过去在前，未来在后”这种隐喻。除了上文中为说明“人静时动”时所举出的例子外，还有很多，如：前言不搭后语、前辈/ 后辈、前人/ 后人、以前/今后; 前天/后天; 大前天/大后天; 前半天/后半天;前半场/后半场;前半夜/后半夜;开学以前/放假以后等等。而从“未来在前，过去在后”来看，我们则使用的较少，比如：前进、后退、我们要往前看，不能沉浸于过去等等，其数量明显要少于第一类。究其原因，我认为民族传统起其中到了重要作用。在中国文化中，对祖先、对传统，是极为重视甚至推崇的。孔子认为最好的治世是三皇五帝时期， 就是我们现代人，说道明君，也是必称尧舜，我们的祖先，创造了光辉灿烂的中华文明，为后人甚至世界所称道。因此，人们习惯于面向过去，习惯于从过去的优良传统中汲取精华，也吸取教训，以便更好地迎接未来。正是受这些传统价值观念和思想的影响，我们中国人在用空间范畴中的前、后方位说明时间范畴时，形成了“过去在前，未来在后”的隐喻。

而在英语中，同样也存在人静时动型与人动时静型两种认知方式，但是与我们汉语不一样的是，其运用“人动时静”这种认知方式明显居多，如：in the coming 10 years;foreground。究其原因，其历史文化传统仍是主要因素。比如对西方影响深刻的文艺复兴，其指导思想是人文主义，即以崇尚个人为中心，宣扬个人主义至上，竭力发展自己表现自我。在此基础上，西方是极其重视人的主观能动性的，所以他们倾向于强调个人在面对时间时发挥主观能动性，对待时间的态度是积极主动的，主动去拥抱时间，面向未来。这就与我们在上一段中提及的“中国人习惯面向过去”相反，西方人不会沉湎过去，他们着眼于未来，追求进步，追求变化。因此，导致了英语中对于时间的认知方式在一定程度上和汉语存在差别，他们明显更加倾向于“时间是静止的，而人是运动的，是人主动去跨越时间”这种认知方式。所以在英语里，常常是“未来在前，过去在后”的。

综上所述，我们可以发现在汉语中，当我们用“前”与“后”来表达时间概念时，有时会产生一些矛盾，甚至一些混乱。通过以上简要说明，我们对矛盾产生的原因及相关内容有了一个大致了解。但是在我们的对外汉语教学中，我们是否也要如此详细地解释这个“前”与“后”的问题呢？在我看来，这是不必的。

一、对于初级的学生，关于“前”和“后”，我们可以只讲“过去在前，未来在后”这种我们汉语中更加常用的方式。如需解释其原因，可以适当对学生说明中华文化推崇祖先，推崇传统的习惯。对于稍高级的学生，可能已经遇到了矛盾的情况，这时我们可以根据实际情况有选择地，尽量简单地为其解释清楚。

二、我们在解释此知识点时可以从中西文化差异入手，让留学生在学习语言的过程中，同时对中国文化有了更好的了解，这对于他们以后的学习是非常有帮助的。语言和文化作为相辅相成的两方面，我们要学会适当地把其结合起来，运用得当，会使得我们的教学事半功倍。

汉语国际教育事业作为一项新兴的产业，其任重而道远。作为汉硕专业的我们，首先必须有扎实的汉语本体知识作为基础，只有自己把汉语学懂、摸透以后，才能担当此重任。除此之外，我们必须有很好的跨文化交际能力作为工具，再加以良好的教学技能，技巧，才能更好地传播汉语，传播我们优秀的中华文化传统，成为提升我国文化软实力的有力手段，为世界文化的交融和共同进步作出重要贡献。

参考文献：

[1] Lakoff，G.& M，Johnson. Metaphors We Live By[M].Chicago and London： University of Chicago Press， 1980.

[2] 王寅.认知语言学[M]