媒体传播理论范例

媒体传播理论范文1

根据拉斯韦尔传播模式，教育传播系统包括教师、学生、教学、教学内容和教学效果五要素。教师和学生在教育中处于“双主”地位――― “主导”和“主体”，媒体是这“双主”发生关系的重要纽带，而教学效果是评价教学质量的重要指标，媒体的使用对教学效果、教学质量的影响是显而易见的。[1]

。教育传播要取得好效果，教学媒体的选择与设计必须充分考虑学生的原有经验，师生要建立共同经验的基础，从而进行有效的传播。。

二、教学媒体的类型与功能

从众多的教学中可以看到，媒体与教学存在一种集成的关系。教学媒体可营造问题求解的情境，是成员共同学习的纽带，能促进成员创造性思维的培养，并形成有效的反思与批判的工具。教学媒体对环境的构建、信息的呈现、学生智力的发展能起到不可低估的作用。想要在教学中合理使用教学媒体，必须对其类型与功能加以清楚的认识。。[2]

1.资源加工类媒体

。文本是以文字和各种专用符号表达的信息形式，它主要用于对知识的描述性表示；静图可以形象、生动、直观地表现出大量的静态信息；动画可把抽象的内容形象化，使许多难以理解的教学内容变得生动有趣；声音属于过程性信息，有利于限定和解释画面，主要用于语言解说、背景音乐和效果音等；。

2.知识建构类媒体

常用的知识建构类媒体工具有概念图、思维导图等。概念图是用来组织和表征知识的工具。它形象化地表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。它最大的优点是将知识的体系结构（概念和概念之间的关系）一目了然地呈现出来，突出表现知识体系的层次结构；而思维导图是将中心主题通过特定的关联展开分支，利用关键词或图形标识分支，结合色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果可视化的工具。它不仅作为辅助思考的工具，同时作为处理知识及学习知识的有效方法，直接应用到知识学习过程的整理、记忆、复习、交流和写作等过程中。

3.交流协作类媒体

。异步通讯类媒体：包括Email、BBS等，它可实现教师、学生之间信息的交流与意见的发表，并且不受时空；；；。

三、教学媒体的选择原则

教学媒体的类型随着技术的进步，纷繁复杂，合理的组合与运用，能大大提高教学的效果。

1.效果主导性原则

媒体选择的首要因素是教学效果，也就是要讲究效益，要用最少的时间达到教学目标。所以选择媒体时，必须根据教学内容、教学目标等，优先选择效益高的媒体，使教学内容更清晰、直观，便于学生观察理解，降低思维的难度，增强记忆，培养学生对知识的掌握与应用。[3]

2.系统设计与优化组合原则

在教学过程中，媒体作为教学过程和学习资源支撑的技术条件，将教师和学生间的教学信息实现了实时传播。尽管媒体不是教学效果的决定因素，但是，如果没有相关媒体的技术支持，许多教学方法将不能有效实现，从而很难取得最佳的教学效果。所以，只有通过教学设计将教学媒体有机地整合到教学环境中，并结合学生的学习特点，灵活实施教学，才能达到最佳教学效果。

3.简单有效性原则

若用文字与语言符号能表达清楚的教学内容，只需清楚交代其结构形式、要点；。总之，在教学效果良好的前提下，使用教学媒体越简单越好，从而降低教师的工作强度。

4.恰当选择性原则

教学效果更多的取决于教学方法的正确运用和媒体的恰当选择，对于同一教学内容，因教学设计的不同，所选择的教学媒体则不同，因此教学媒体应根据本校的教学条件和教学内容来具体选择。教师只有熟练掌握媒体使用，了解媒体使用特点和注意事项，才能总结出媒体的使用技巧，分析出各种教学媒体的教学特性。[4]

5.适合性原则

没有一种媒体对所有教学内容都是最适合的，也没有任何一种媒体是最好的，只有根据具体的教学内容将教学媒体恰当地运用到教学环境之中，才能有效地提高教学效果。所以在教学中，由“用媒体来学”转变为“在媒体中学”，利用媒体去创设情境，通过媒体应用于教学的试验，选择最适合的学习任务，创设与学习环境相适合的教学媒体，这样所选择的媒体才是最适合教学内容和教学方法的。

四、教学媒体的选择方法

由于教学媒体选择的首要因素为教学效果，因此在高效的前提条件下，教师应根据教学对象、教学目标的要求，仔细分析教学内容来确定所选媒体。[5]

1.教学媒体选择流程

戴尔的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成做的经验、观察的经验和抽象的经验。由此我们也可把教学内容分成三大类：观察经验类教学内容、做的经验类教学内容、语言文字符号类教学内容。而从媒体类型与功能的分析中可知，资源加工类媒体擅于用多媒体元素表现事物的内部特征，能提供不同性质的信息，有利于学习者的观察、总结与提高；知识构建类媒体主要用图示的方式，表征事物的关系，有利于学习者的联想与抽象思维能力的培养；而交流协作类媒体，通过提供多种形式的交流协作媒体，促进学习共同体成员之间（即师生之间、生生之间）的交流与协作，培养其沟通与交流的能力。由此可看出，在高效、适合的前提下，在实际教学中若能依靠语言、文字符号表述清楚的教学内容，可选择知识建构类媒体工具，若不能表述清楚，可采用资源加工类媒体工具提供观察经验，若仍不清楚再采用交流协作类的工具。此过程可反复使用，直到达到教学目标为止。教学媒体的选择流程可参考图1。

2.语言和文字符号类教学内容的教学媒体选择

语言和文字符号表述的教学内容比较抽象，主要涉及一般数学公式的推导，语言文化教学和社科中的描述性知识等。选择知识构建类媒体工具可将其知识要点，以图示的方式全面呈现出来，并进行详细讲解和阐述，使学生直观地掌握教学目标要求的知识、技能、方法和应用，这样化解难点，突出重点，保证教学难点的有效突破和教学重点的理解与掌握，既有助于完成教学任务又有利于获得较好的教学效果。

3.观察经验类教学内容的教学媒体选择

针对需提供观察经验的教学内容，首先应选择静图类媒体，静图能够提供丰富的图形和图像，能够有效弥补观察经验的缺乏，同时容易看清楚图中的细节问题；；若教学内容涉及声音，可选择声音类媒体。此类教学媒体的选择，应根据学生的具体情况，灵活选用教学媒体，并要设计好媒体的使用程序，使每一步都为实现教学目标、化解难点、降低学生的思维难度为目的，使学生既能理解难点，又能掌握重点，以达到较好的教学效果。

4.做的经验类教学内容的教学媒体选择

教学中普遍开设实验教学课、综合实践活动课、实训等课程，此类课程重点培养学生具体操作与实践能力，也就是重点培养做的经验。当前实验教学主要分为验证性实验与综合性、设计性、创新性实验。对于验证性实验，首先需要老师先做演示实验或示范操作，可选择资源加工类媒体，多方面提供实验方法、实验步骤、实验操作注意事项等方面的教学内容，然后再对学生进行分组训练，训练中可借助交流协作类媒体，提供学生交流、讨论的机会，提高实验的准确性和有效性。

对于综合性、设计性、创新性实验，可采用交流协作性媒体创设学习情境，在此学习情境中，教师明确学习任务，并利用资源加工类媒体提供丰富的信息资源，学生采用任务驱动的方式进行学习，同时在学习中学生能与教师或与其他同学进行很好的沟通与交流。这样既有利于培养学生的主动性、创造性， 又进一步提高学生的协作与团队精神。

媒体传播理论范文2

关键词：自媒体 文学 传播

自媒体并不是一个新概念，早在2003年，美国新闻学会媒体中心出版了由谢因・波曼和克里斯・威理斯联合的《We Media（自媒体）》研究报告。他们是这样定义的：“We 。。。

一.“节点共享”的即时互动下的全民狂欢

在数字媒介环境下，“节点”（Humannode）即“人”（human）和“节点”（node）的组合[2]，界定在互联网媒介环境下以人为传播主体的节点，是通过数字互动媒介接受和发送信息的媒介用户以及与用户捆绑在一起的一体化信息。

。高雅的传统文学在现代商品社会遭受了巨大冲击，人们曾一度怀疑艺术终结或文学已死。但是大众文化也有自己的审美趣味，也就是日常生活审美化。。。

狂欢理论源自于金的《陀思妥耶夫斯基的诗学问题》。这种狂欢指的是取消了人与人之间等级关系的狂欢。人们语言混杂，方言、俚语、习惯语交织在一起，通过无所顾忌的笑达到一种全民的自由。。人们可以通过游戏、娱乐的语言释放压力，通过创造恶搞式形象放松自我。。

。。。。

二.危机中的数字化选择

。

。。。。在市场经济的热潮中，文学类实体期刊注定成为昨日黄花。。

。。

注 释

[1]邓新民：《自媒体：新媒体发展的最新阶段及其特点》，《探索》，2006年第2期，第135页。

媒体传播理论范文3

>> 基于社会化媒体的公益广告互动传播构想 基于社会化媒体的品牌传播研究 社会化媒体的传播启示 微博:基于信任链传播的社会化媒体 基于国外社会化媒体的西安城市形象传播策略探析 基于互联网的社会化媒体企业品牌传播研究 基于社会化媒体的大学生网络自主学习平台框架浅析 社会化媒体对传播方式的影响分析 社会化媒体时代的大公关传播 病毒营销的社会化媒体传播动力挖掘 对社会化媒体的传播学思考 论社会化媒体的信息传播模式 社会化媒体的传播模式分析 社会化媒体与全球传播 基于社会化媒体技术的社会化电子商务 社会化媒体的传播特点对广告传播的影响 基于社会化媒体的沟通管理研究 基于社会化媒体的营销沟通策略 基于AISAS模型的社会化媒体营销研究 常见问题解答 当前所在位置：l.

[8] 鹤丁.“罗尔事件”：公共与法治的双重考题[N].济南日报，2016 -12-01.

[9] 曹文星.基于微博平台的微公益传播研究[EB/OL].人民网，2012 -02-24..

[10] 高燕.微公益的伦理审视[D].重庆师范大学，201：30.

[11] 陈东利，邵龙宝.当下中国慈善文化困境与原因探析[J].兰州学刊，2011（11）.

媒体传播理论范文4

[关键词]新媒体时代；议程设置；变化；发展

[中图分类号]C916 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0082-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.037 [本刊网址]http：∥

传播是“人类关于赖以存在和发展的机制，是一切智能的象征，且通过空间传达它们和通过时间保存它们的手段”。媒介理论家马歇尔・麦克卢汉也曾提出过“媒介即讯息”的观点，“任何媒介或技术‘讯息’，是由它引入的人间事物的尺度变化、速度变化、模式变化。”新媒体的出现印证了传播学家的观点，同时给大众传播领域带来了明显影响，大众传播的经典理论之一――“议程设置”也遭受到了前所未有的质疑，正如有学者发出“新媒体正令大众传播走向终结”的预警，并指出传播领域的诸多理论需要彻底修正。

一、“议程设置”理论的渊源

。。他认为，我们的行为是对这个“拟态环境”的反应，而并非对真实环境的反应，我们只能看见媒体所反映的现实，这成为“议程设置”理论的思想发端。。。。

。有学者把其现象称为“大众媒体时代让位于个人和参与性媒体时代。”与之相对应的经典传播学理论――议程设置也就打破了在传统媒体中只有具备专业主义的职业者才能传播信息的说法。这种媒介环境的剧烈转变，使“议程设置”理论发生了新的变化，新媒体消解了该理论的部分定论，同时在与传统媒体的融合过程中，也使“议程设置”理论得到了发展。

二、新媒体环境下传统“议程设置”理论的转变

。这其中对传播主体、传播内容、传播形式、传播时效等都有着严格的要求与。而新媒体的应用却了这一界线，某种程度上解构了它的相关定论和预想。

（一）新媒体环境下传播议题内容的多样化打破了传统“议程设置”理论中正面为主、回避负面信息传播的趋势

在传统媒介环境中，报纸、广播、电视等都是党、和人民的喉舌，它们在信息传播过程中按照“三贴近”的原则努力发挥好“正面宣传、引导、教育感化、弘扬正气”的积极作用。如学者所说“在传统媒体强大的把关能力下所形成的议题，其类型、内容都有一定的局限性，严肃的、重大的、与民生息息相关的内容往往有机会成为议题。”对于负面议题一般采取回避的态度。。。

从标题不难看出，党报《人民日报》坚持了一贯的党性原则，政治化色彩较浓，而网络媒体“腾讯新闻网”则更加注重人文化，不妨出现了部分负面信息。“议程设置”理论的应用早期也是置于传统媒介中而言的，即通过媒介“守门人”严格掌控好正负面信息源，制造更多正面议题传递给受众，来影响受众的判断。但在新媒体环境下，媒介传播的议题内容发生了较大改变，“传播内容产生在社会的各个阶层，具有非官方和草根特性，打破了以往新闻传播机构掌控新闻源的单一性和专业化。”换言之，新媒体环境下的传播议题内容更加宽泛，这意味着“议程设置”理论在新的传播环境中也发生了相应的转变。

（二）新媒体传播的便捷性和时效性影响了传统“议程设置”理论预期的传播效果

。。特别是在重大突发事件面前，亲历者、目击者第一时间通过新媒体议题，播报现场状况，内容可能不客观、不具体，但因其现场性、独家性、快速性等特征也深刻影响着其他受众。。”

三、新媒体环境下“议程设置”理论的发展

。但由此带来的问题不容忽视，新媒体环境下，缺少“把关人”的信息传播是否客观真实，传播双向化甚至多向化的模式是否对媒介引导带来巨大压力，传统“议程设置”理论是否真的被解构了。答案是否定的。“2004年，议程设置理论的创始人麦库姆斯为议程设置理论在互联网时代打了一剂强心针，他认为，传统议程设置功能在网络环境下受到的冲击仍是有限的。”

媒体传播理论范文5

所谓传播力,就是媒体传播力,指:“一个媒体通过各种传播方式的组合,将信息扩散,导致产生尽可能好的传播效果的能力。它包括传播的信息、传播速度与精度、信息的覆盖面以及影响效果。”[1]媒体传播力“就其本质而言,媒体影响受众思想的能力才是传播力的真正体现”[2]。从传播学角度看,高校思想政治理论教育也是一种信息传播活动,这种传播就是:“教育者有意识、有目的地对受教育者施加影响,通过思想政治教育信息的传递、接受与反馈,以达到彼此共享、互动和共识的社会行为、活动和过程。”[3]对高校思想政治理论教育传播而言,其传播力就是高校思想政治理论传播者(教师)通过对思想政治理论信息(教育内容)的搜集、筛选和整合,选择合适的传播媒介将思想政治理论信息扩散,达到对大学生的思想观念培育、政治情感养成和正确行为引导的影响能力。

一、把握四个要素是增强传播力的前提

思想政治理论教育传播作为一种信息传播活动,它具备一般传播活动的基本要素。思想政治理论教育的传播过程主要由四个要素构成,即传播内容、传播关系、传播媒介和传播方式。。传播内容就是思想政治理论信息,要实现思想政治理论信息的师生共享,应从两方面入手:一是需要传播者将教材体系转化为通俗易懂的教学体系,将教材语言转化为生动活泼的教学语言,实现抽象表达与具体分析相结合;二是传播者要善于从社会生活中捕获大学生喜闻乐见的话题,并将这些内容进行提炼、升华,上升到理论的高度,做到感性材料与理性内容相结合,达到教师易于传播、学生容易接受的程度。思想政治理论具有高度的概括性、抽象性、思辨性和逻辑性特点,而大学生日常生活、学习所接触的又是图像化、视觉化、娱乐化的信息内容,只有将两者相对接,传、受双方的信息交流才能处在一种最佳状态,才有利于实现传、受双方对内容的共享。

其次,把握传播关系的和谐性。传播关系的和谐,有利于传播者增强传播力,提高传播效果。在思想政治理论教育的传播过程中,和谐的传播关系包括两种:一是传、受双方人际关系的和谐,二是“人—媒”关系的和谐。构造和谐的师生关系,教师要通过“学”来引导。学高为师:思想政治理论教育的传播者要有深厚的理底和广博的知识,以“学识”的魅力使学生主动亲近,“信其道”方能“亲其师”。思想政治理论教育传播者要有高尚的人格,身正为范,通过“德”来示范,以高度的敬业精神和奉献精神、强烈的使命感和责任心、饱满的热情参与到思想政治理论的传播活动中。教师的示范作用,无疑能引起学生潜意识的追随,“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”说的就是这个道理。通过“技”来表达,高校思想政治理论教育传播需要传播者通过积极引导、情感示范、内容互动等技巧,调节气氛,产生认同。“人—媒”关系的和谐则是指传播者要善于选择传播媒介,如把握好多媒体的使用时机,正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系,处理好多媒体教学操作时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系等。[4]通过合适的传播媒介及其组合熟练进行思想政治理论内容的表达。

其三,把握传播媒介的现代性。大众传播媒介的发展已经深入到当代大学生的生活,各种传播媒介通过声、光、电、图等形式将信息集束传播,与此相适应,高校思想政治理论教育教学,也要在充分发挥传统传播媒介优势的基础上,从大学生的信息接受习惯出发,采用现代化的多媒体教学设备进行传播。现代多媒体课件将声音、图像、文字、动画、电影等信息融为一体,实现了抽象概念具体化、逻辑命题情境化、理论阐述形象化,能够将理论性强的文本语言转换成符合学生认知结构的各种媒体语言来表达,有效地提高了传播力。最后,把握传播方式的多样性。高校思想政治理论教育的传播,不是静态的、平面的传播,而是动态的、全方位的、立体式的传播。这就要求思想政治理论传播者不仅仅通过课堂教学这一单一的传播方式,而且还要在新的传播环境下,充分利用校园网、校园广播、博客、手机短信、实践课堂等方式实现多样化的传播。

二、对受众进行正确定位和分析是增强传播力的关键

教育心理学家丁赞说:“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”高校思想政治理论教育,是作用于大学生思想、情感的,是做人的工作。要使理论、观念成为大学生成长的需要,实现教学内容有效的转化,就要准确分析大学生的特点。

首先,分析当代大学生媒介接触特点。随着通讯技术的进步,现代传播媒介日益丰富,越来越多的媒介进入大学生的生活,在新媒介环境下成长的他们,对媒介具有独特的适用性和依赖性,视听交互是他们习以为常的生活和获取信息的方式。与以前大学生相比,他们更加崇尚媒介的新奇消费、个性消费,媒介接触模式和标准也在发生着变化,表现为他们接触媒介的目的是为了获取信息,进行娱乐消遣和学习知识。对新兴媒介敏感,尤其是对网络较为倾心,从网上获取信息已经成为大学生获取信息的主要渠道之一。在对媒介的认知理解上,他们对以网络为代表的新兴媒介有较多的了解,但对传统媒介缺乏足够的认识。而且他们对媒介传递的信息缺乏足够的判断和警惕,一般相信媒介传播的信息。[5]因此,作为传播者的教师,只有了解当代大学生的信息接触特点,知晓他们对媒体传播信息的认识态度,才能对症下药,有针对性地进行引导。

其次,分析受众需求的层次性和差异性。“已经得到满足的第一个需要本身、满足需要的活动和已经获得的为满足需要而用的工具又引起新的需要。”[6]所以,高校思想政治理论教育传播要注重分析大学生需要层次性和差异性,找准他们的差异性需求,使思想政治理论的传播更有针对性。层次性主要表现在低年级与高年级、新生与毕业生、学习困难学生与贫困生等,他们的不同需求存在着层次性。差异性主要表现在男生和女生、文科生与理科生、普通专业类学生与艺术类专业学生的不同。要有针对性地构建思想理论问题体系,通过理论的层层细化,将大的理论难题结合在小的现实热点、焦点问题上,逐条进行解答来回答学生的疑惑,从而形成思想政治理论教育教学的强大的传播力。这样才能有针对性地设置传播议题,合理选择传播媒介,有效组合传播内容,提高传播的导向性,增强理论的传播力。#p#分页标题#e#

最后,要了解大学生思想政治理论教育信息的接受特点。当前高校思想政治理论课教学主要是立足于学生被动地接受信息基础上的,因此分析当代大学生如何被动地接受信息是我们必须认真研究的方向,这是增强思想政治理论的吸引力、提高传播力和有效性的重要手段。传播学中有一个选择性定律,包括选择性注意、选择性理解和选择性记忆三个层次。在思想政治理论传播过程中,学生首先对教师传播的概念、理论、观点产生选择性注意,从这些信息中搜集与自己经验中相符合的内容,如果教师传递的信息与其原有的观点一致,则他们就选择有意注意,否则就屏蔽这些信息;其次是选择性理解,就是学生依据自己的价值观念及思维方式对接触到的信息做出个人判断,根据自己的需求,在已接受和理解的信息中选出对自己有价值的信息,做出选择性记忆。选择性定律突出地显示着受众在传播活动中所占据的地位,认清大学生这种地位,了解其信息接收机制,就能进一步把握传播的双向交流性。[7]

三、合理组合媒介,将信息有效编码是增强传播力的核心

编码就是把搜集到的信息转换为可以传递的符号和信号[8],而将编码后的信息进行传递则要通过一定的载体。思想政治理论传播活动中,同样的教学信息,使用不同的载体则传播效果不同。这就要根据信息的对称性、相似率等进行信息组合与优化,在传播中要灵活把握。针对当代大学生的信息接受特点,采用现代多媒体进行思想政治教育的传播无疑是非常合适的。首先是冲击力和感染力。。思想政治理论传播借助多媒体课件,可以实现文本语言的多媒体化。把单一的文字语言转换成多种媒体语言,把静态的文本转换成动态的图像,把平面的视角变成立体的界面,把无声的语言转化为有声的语言,把单一的画面转化为多频的画面,使传播内容更为直观、清晰、生动、形象,具有逼真性和立体感,从而使传播内容对学生产生吸引力和感染力。其次是刺激多种感官。多媒体课件图、文、声、像并茂,呈现的信息密度大、强度高、对比度鲜明,可以使学生的听觉和视觉同时接受刺激,引起有意注意和信息量的增加以及信息内容构成的变化,从而加深对传播内容的理解和记忆,有利于提高教学的吸引力和感染力。[9]其三是化难为易。多媒体课件可以设置问题情境,将抽象问题具体化、情境化,可以使理论变得通俗易懂。。因此,只有将多媒体辅助教学与传统教学方式有机结合起来,才是提高传播力的正确选择。

四、信息的搜集、筛选和整理是增强传播力的基础

在当前信息爆炸的现实背景下,要更好地促进高校思想政治教育的有效传播,要更加注意对传播内容的分析、筛选,内容永远是提高传播力的根本。

首先,要明确选择什么信息。这是进行信息搜集和筛选的第一步,要具有目的性、有效性,符合思想政治教育的内容。思想政治教育内容主要包括思想教育、政治教育、道德教育和心理教育等,这是一个完整的内容体系。[10]所选择的信息都要符合这一标准。。

媒体传播理论范文6

网络时代为大众化传播带来的机遇

1.及时的信息传播与双向互动

传统的大众化传播主要利用报刊等纸质媒体进行信息的传播，时效性差，同时也是单向性的。这种传播过程缺乏受众的信息反馈，即使有也是速度慢并且往往被传播者忽视。没有受众的反馈，传播方式就无法及时改进以适应受众的需璎，受众长期被动地接受信息最终会导致火量受众的流失。

网络媒体基于互联网进行信息的传递，使得信息的传递与接收几乎是同时完成，时效性得到了极大的保证。而且，网络媒体为受众提供了及时反馈信息的渠道，传播者可以及时根据受众的反馈进行调节，以更好地适应受众，既保证了受众群体的稳定，又能够改进自身的传播结构。

2.自由的传播环境

。其影响力也多限于读者群之中，这既不利于的大众化，也不利于其主导地位的巩固。

网络媒体自山的传播环境使得的传播范围和受众群体得到极大扩展，理论能够迅速地在小同的阶层和群体中进行传播，这小仪有利于扩大的影响力，也能够在社会中建立的主导地位。

3.创新传播形式满足不同文化群体

传统的大众化传播所采用的“广播”形式，不能适应每个阶层和群体的阅读习惯，传播效果也因此大打折扣。网络媒体使“窄播”成为uf能，能够根据受众的特点对受众进行分类，然后把信息精准地传递给特定受众群体。这就可以针对不同的受众群体分别定制相适宜的信息内容，传播效果也可得到加强。

4.多种符号的综合运用

符号美学家苏珊・郎俗认为，人类传播信息所运用的文化符号可以分为表征性符号和推理性符号。推理性符号能够更加准确地传达传播者的思想，而表征性符号则更加形象可感，它能够传达传播者当时的感受，让受众能够与传播者引起共鸣，拉近相互之间的感情交流，效果更加直接。

。。

网络时代大众化传播面临的问题

1.快餐式阅读导致传播障碍

在以网络媒体为主的传播环境下，深阅读已无法适应当前巨大的信息量和信息呈现结构，快餐式的阅读成为当前受众的主要阅读方式。。这就导致了在当前的传播环境中，大众化传播有被边缘化的危险。

2.错综复杂的信息洪流导致认知与认同危机

。这就为大众化传播提供了较好的传播环境，信息传播干扰源较少，能够在受众间取得比较好的传播效果。

网络时代，受众面对的信息量呈爆炸式增长，信息如同洪流一样将受众淹没其中。在这种信息量巨大且复杂的传播环境中，大众化传播很容易受到其它信息的干扰，理论对受众的影响受到削弱。

与此同时，由于信息时代带来的自由传播环境，使传播主体和信息更加多元化，社会意识形态以及价值观也呈现多元化趋势。各方信息都能够通过网络媒体传播给受众，其中也不乏一些真假难辨的负面信息，甚至还有西方意在扰乱我国正常社会秩序的意识形态输出。这些错综复杂的信息十分容易影响人们的判断，冲击我国的主流意识形态。加之受众的分辨能力较低，部分受众还存在人云亦云心态，很容易轻信和受到误导，对产生怀疑。大众化传播面临着认同危机。

网络时代大众化传播的新路径

1.创新传播内容以符合受众需求

大众化传播应该坚持内容为王的观念，即使在看似形式重于内容的网络时代也应如此。

在网络媒体环境下，新颖独特的传播方式似乎更吸引受众的眼球。其实深入挖掘就能发现，当前人们的生活节奏日趋加快，受众对信息的功利性需求也越来越明显，即时快速地获得对自身最有帮助的信息是受众最大的需求。。这就导致大众化传播在网络媒体环境下很容易被受众忽略，传播效果被削弱。

因此，只有大力推进传播内容创新，解决好与受众关系最紧密的现实问题，回答好当代中国社会发展的基本问题，才能够真正凸显的理论价值，才能真正让受众感受到理论是为受众服务、是造福受众的，大众化传播也才能够得到长足的发展，其意识形态的主导地位才能更加巩固。

2.创新传播形式以满足不同群体

当前，创新传播形式是大众化传播的当务之急。大众化传播应当利用好网络媒体的便利条件，对受众进行细分，针对不同的群定相应的传播策略。。。

3.主动出击应对负面思想